每年的高考作文题都是心理学知识点
[  作者:木棉959 摘自:京师心理大学堂 更新:2020-07-29 编辑:kangjj  ]


全国新高考I


 

在疫情中,人们的物理距离远了,但在心理上的联系更紧密了,不止医护人员、志愿者们奔赴一线,大家也在以各种形式再进行心理上的紧密支持。初期我们都是武汉人,各地积极支持隔离政策,许多人参与组织抗疫助农活动,都是大家通过各种形式在对同胞进行支持。

疫情是一次死亡提醒,大量研究表明,死亡提醒后人们的内群体偏好会增强,甚至会更愿意牺牲小我、捍卫集体。

全国III


 

为自己画好像,就是要全面了解自己。这道题立刻让学堂君想到了心理课上常用的乔哈里窗(The Johari Window,也译为周哈里窗。它以其创造者Joseph Luft Harry Ingham 的名字组合命名,分为以下四个部分:

 

 

 

公开区:自己和他人都知道的自己生活中的事情,比如性别,身高和大概体重,或者其他有意传达给人们的信息。这就是每个人的基本公共人格。

隐藏区:自己知道,但是选择不对他人透露的事情,因为自己认为这是隐私。

盲目区:有些事情是我们不自知,但是别人却可以看得很清楚又不告诉自己的(比如口臭...)。

未知区:我们自己不了解、外人也看不到的。

多交朋友,有助于减少未知区的大小;多了解他人对自己的看法,可以让我们扩大公开区、减少盲目区,全面地了解自己。

北京卷(2

 

 

 

我们每天都会面对各种各样的信息,其中……相当一部分是假的。

收到一条假信息的人可能会做什么呢?

学堂君想起了Science上的那篇研究:假(false)新闻通过社交媒体传播的速度要比真实新闻更快,也更远、深、广;虚假的政治新闻比其他方面的假新闻影响更明显;在传播中,人是比僵尸号自动抓取更有力的推手。在研究中,研究者区分了“false”“fake”。他们关注前者,就是已经被证实为假的故事上,而不对制造新闻的意图做出揣测。

为了理解其中的原因,研究人员对推文的新奇性(novelty进行了量化,并发现在随机的推文语料库中,假新闻的这一特征非常突出。这些假新闻会让人产生恐惧、厌恶和惊讶的情绪,而情绪也许进一步推动了传播。

上海卷

 

 

 

角度一:

掌控一切本就是错觉,不确定性才是人生的本质。

如果不能接受这一本质、坚持认为我可以掌控世界,这是精神分析所认为的全能控制防御机制。婴儿会有这种原始的全能感,因为他们一天24小时都有人照料,冷的时候会有人盖上被子,想要抱抱一哭就可以得到。

长大后,我们可以理解世界的不可控后,这种防御机制会逐渐退化;如果没有成功退化、还是要求掌控一切,可能会使人产生过度的控制欲望和焦虑,变成不惜一切的竞争者,甚至形成反社会人格。

不能全能掌控,并不意味着我们什么都无能为力,接纳、适应转折,也是人重要的能力。

角度二:

生活总是计划赶不上变化?对此感到非常无助?

为了获得对生活的控制感,人们会对事情做出各种解释,寻找事件背后的原因。

心理学家海德在1958年提出了归因理论,他认为人的行为原因分为外部原因和内部原因。内部原因包括个人的情绪、态度、能力等,外部原因包括情境、社会规则等。

愿意将事情内部归因的人称为内控者。内控者认为生活中多数事情的结果取决于自己的努力。他们相信自己能够控制事情的发展,能够通过足够的努力克服困难。

而愿意将事情外部归因的人称为外控者。外控者总是认为与我无瓜,他们认为生活中多数事情是外部因素导致的,而自己的努力在这些事情面前都无济于事。

当我们使用不同的归因模式时,我们会做出不同的表现。内控倾向越高,我们会越努力地解决困难;而外控倾向越高,我们会更多做出逃避、不管不顾的表现。学堂君希望大家可以多多相信自己,不再无能为力~

江苏卷

 

 

 

 

人们总是关注自己喜爱的人和事,这有利于寻觅知音、共创意义;但这一倾向,也可能让人在形成错误信念时,更难以纠正自己。

人们总是更愿意认同自己认同的事。在推理时,人们普遍具有证实倾向心理,即人们倾向于去证实某种假设或规则,而很少去证伪它们,在心理学家沃森关于证实倾向的一个经典实验中,约 46% 的被试做出了证实倾向的选择;只有 4% 的被试做出了证伪的选择。

人们总是更愿意认同自己喜欢的人。如果把具有类似偏向性观点的人们聚在一起,在讨论后,人们可能会越来越朝偏向的方向继续移动,最后会形成极端的观点,这在社会心理学中被称为群体极化(group polarization

在互联网如此发达、讨论如此便捷的现在,对自己喜欢的人和事的关注,可能会带来错误、极端,这是我们需要提防的。

浙江卷

 

 

 

 

对未来教育成就的期待和希望,为学生提供了奋斗目标与前进动力。

但是很显然,在很多家庭中,家长和孩子可能存在着不同的教育期待、愿望;而家长实际的期待,与孩子感觉到的期待,可能也有差异;更加贴近现实的信念期待和反映向往、希望的愿望,也可能有所不同。当这些来自不同对象、针对不同方面的期望出现落差时,会发生什么呢?

当家长教育期待高于孩子自己的教育期待时,家长更有动力去参与子女的学习活动,进而有助于提升子女的学业成绩;但如果家长教育愿望高得不切实际,就会引起孩子的压力、抑郁,进而让孩子无法专注学习。

反之,当家长实际教育期待低于孩子的教育期待时,孩子在教育目标上的奋斗就得不到家长的充分支持,因而阻碍了其学业发展;但如果家长教育愿望较低,也有的孩子会为了证明家长对自己的错误判断而更加努力学习,反而提升了学业成绩——就像那句没有伞的孩子更要努力奔跑

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