全国新高考I卷

在疫情中，人们的物理距离远了，但在心理上的联系更紧密了，不止医护人员、志愿者们奔赴一线，大家也在以各种形式再进行心理上的紧密支持。初期“我们都是武汉人”，各地积极支持隔离政策，许多人参与组织抗疫助农活动，都是大家通过各种形式在对同胞进行支持。

疫情是一次“死亡提醒”，大量研究表明，死亡提醒后人们的内群体偏好会增强，甚至会更愿意牺牲小我、捍卫集体。

全国III卷

“为自己画好像”，就是要全面了解自己。这道题立刻让学堂君想到了心理课上常用的“乔哈里窗（The Johari Window，也译为“周哈里窗”）”。它以其创造者Joseph Luft 和 Harry Ingham 的名字组合命名，分为以下四个部分：

公开区：自己和他人都知道的自己生活中的事情，比如性别，身高和大概体重，或者其他有意传达给人们的信息。这就是每个人的基本公共人格。

隐藏区：自己知道，但是选择不对他人透露的事情，因为自己认为这是隐私。

盲目区：有些事情是我们不自知，但是别人却可以看得很清楚又不告诉自己的（比如口臭...）。

未知区：我们自己不了解、外人也看不到的。

多交朋友，有助于减少未知区的大小；多了解他人对自己的看法，可以让我们扩大公开区、减少盲目区，全面地了解自己。

北京卷（2）

我们每天都会面对各种各样的信息，其中……相当一部分是假的。

收到一条假信息的人可能会做什么呢？

学堂君想起了Science上的那篇研究：假（false）新闻通过社交媒体传播的速度要比真实新闻更快，也更远、深、广；虚假的政治新闻比其他方面的假新闻影响更明显；在传播中，人是比僵尸号自动抓取更有力的推手。在研究中，研究者区分了“false”和“fake”。他们关注前者，就是已经被证实为假的故事上，而不对制造新闻的意图做出揣测。

为了理解其中的原因，研究人员对推文的“新奇性（novelty）”进行了量化，并发现在随机的推文语料库中，假新闻的这一特征非常突出。这些假新闻会让人产生恐惧、厌恶和惊讶的情绪，而情绪也许进一步推动了传播。

上海卷

角度一：

掌控一切本就是错觉，不确定性才是人生的本质。

如果不能接受这一本质、坚持认为“我可以掌控世界”，这是精神分析所认为的“全能控制”防御机制。婴儿会有这种原始的全能感，因为他们一天24小时都有人照料，冷的时候会有人盖上被子，想要抱抱一哭就可以得到。

长大后，我们可以理解世界的不可控后，这种防御机制会逐渐退化；如果没有成功退化、还是要求掌控一切，可能会使人产生过度的控制欲望和焦虑，变成不惜一切的竞争者，甚至形成反社会人格。

不能全能掌控，并不意味着我们什么都“无能为力”，接纳、适应转折，也是人重要的能力。

角度二：

生活总是计划赶不上变化？对此感到非常无助？

为了获得对生活的控制感，人们会对事情做出各种解释，寻找事件背后的原因。

心理学家海德在1958年提出了归因理论，他认为人的行为原因分为外部原因和内部原因。内部原因包括个人的情绪、态度、能力等，外部原因包括情境、社会规则等。

愿意将事情内部归因的人称为内控者。内控者认为生活中多数事情的结果取决于自己的努力。他们相信自己能够控制事情的发展，能够通过足够的努力克服困难。

而愿意将事情外部归因的人称为外控者。外控者总是认为“与我无瓜”，他们认为生活中多数事情是外部因素导致的，而自己的努力在这些事情面前都无济于事。

当我们使用不同的归因模式时，我们会做出不同的表现。内控倾向越高，我们会越努力地解决困难；而外控倾向越高，我们会更多做出逃避、不管不顾的表现。学堂君希望大家可以多多相信自己，不再无能为力~

江苏卷

人们总是关注自己喜爱的人和事，这有利于寻觅知音、共创意义；但这一倾向，也可能让人在形成错误信念时，更难以纠正自己。

人们总是更愿意认同自己认同的事。在推理时，人们普遍具有“证实倾向”心理，即人们倾向于去证实某种假设或规则，而很少去证伪它们，在心理学家沃森关于证实倾向的一个经典实验中，约 46% 的被试做出了证实倾向的选择；只有 4% 的被试做出了证伪的选择。

人们总是更愿意认同自己喜欢的人。如果把具有类似偏向性观点的人们聚在一起，在讨论后，人们可能会越来越朝偏向的方向继续移动，最后会形成极端的观点，这在社会心理学中被称为“群体极化（group polarization）” 。

在互联网如此发达、讨论如此便捷的现在，对自己喜欢的人和事的关注，可能会带来错误、极端，这是我们需要提防的。

浙江卷

对未来教育成就的期待和希望，为学生提供了奋斗目标与前进动力。

但是很显然，在很多家庭中，家长和孩子可能存在着不同的教育期待、愿望；而家长实际的期待，与孩子感觉到的期待，可能也有差异；更加贴近现实的信念“期待”和反映向往、希望的“愿望”，也可能有所不同。当这些来自不同对象、针对不同方面的期望出现落差时，会发生什么呢？

当家长教育期待高于孩子自己的教育期待时，家长更有动力去参与子女的学习活动，进而有助于提升子女的学业成绩；但如果家长教育愿望高得不切实际，就会引起孩子的压力、抑郁，进而让孩子无法专注学习。

反之，当家长实际教育期待低于孩子的教育期待时，孩子在教育目标上的奋斗就得不到家长的充分支持，因而阻碍了其学业发展；但如果家长教育愿望较低，也有的孩子会为了证明家长对自己的错误判断而更加努力学习，反而提升了学业成绩——就像那句“没有伞的孩子更要努力奔跑”。